突如其來(lái)的疫情給人們的生活和工作帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)，尤其是影響了廣大學(xué)子的求學(xué)之路，也給各位教師的傳道授業(yè)解惑之行樹(shù)立起了一道道無(wú)形的“路障”。按照停課不停學(xué)的要求，2月24日學(xué)校正式開(kāi)啟線(xiàn)上教學(xué)模式，全體教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)的全新嘗試。在特殊的學(xué)情中，每一位教師要根據(jù)教材和網(wǎng)絡(luò)資源做好學(xué)生授課的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，與此同時(shí)，更要關(guān)注到如何建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，在線(xiàn)教學(xué)的成效更體現(xiàn)在有益于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)等方面。在備課和教學(xué)過(guò)程中，我校材料科學(xué)與工程學(xué)院青年教師呂英，積極學(xué)習(xí)線(xiàn)上教學(xué)方法，探索線(xiàn)上教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新，將課程教學(xué)內(nèi)容與引導(dǎo)學(xué)生思維相結(jié)合，取得了較好的教學(xué)效果。
呂英老師在準(zhǔn)備線(xiàn)上教學(xué)工作
無(wú)形的網(wǎng)，有情的線(xiàn)
疫情期間，全國(guó)大、中、小學(xué)的教師都在開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)，主流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可能要同時(shí)承載上千萬(wàn)人的在線(xiàn)學(xué)習(xí)壓力，難免會(huì)出現(xiàn)圖像卡頓的現(xiàn)象。呂英老師另辟蹊徑，選擇了“騰訊會(huì)議APP”作為教學(xué)平臺(tái)。騰訊會(huì)議app是騰訊對(duì)企業(yè)便于跨區(qū)域溝通協(xié)作的視頻會(huì)議工具，利用視頻、語(yǔ)音用于教學(xué)直播時(shí)使用便捷。利用騰訊會(huì)議進(jìn)行學(xué)生在線(xiàn)直播授課、共享桌面、發(fā)布通知等主要教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生實(shí)時(shí)溝通更加流暢。騰訊會(huì)議應(yīng)用于線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，可以利用基本功能邀請(qǐng)學(xué)生加入會(huì)議，進(jìn)行課程的講授，通過(guò)直接語(yǔ)音、視頻、聊天等功能進(jìn)行實(shí)時(shí)在線(xiàn)探討，利用會(huì)議文檔的導(dǎo)入可以發(fā)布學(xué)生任務(wù)和作業(yè)，共享屏幕可以直接鏈接教師端電腦屏幕進(jìn)行課件以及視頻共享，設(shè)置全員可以上傳Word、Excel、PDF、PPT等文檔后即可查看學(xué)生提交的作業(yè)。因此，騰訊會(huì)議在線(xiàn)上授課的過(guò)程中拉起了教師和學(xué)生的網(wǎng)，空間的距離也沒(méi)能阻擋師生們心與心的連接，在這張無(wú)形的網(wǎng)上演繹著一幕幕老師傳授的聲音和學(xué)生求知的渴望。
“騰訊會(huì)議”APP界面
全腦思考，演繹學(xué)習(xí)趣味
在特殊的教學(xué)環(huán)境下，如何得到學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋尤為重要。在線(xiàn)上授課過(guò)程中，呂老師結(jié)合思維導(dǎo)圖教學(xué)理念，利用層級(jí)折疊式文字來(lái)整理內(nèi)容的大綱文檔工具，使學(xué)生用更高效的方式和更清晰的結(jié)構(gòu)來(lái)記錄學(xué)習(xí)筆記，在授課過(guò)程中采用Xmind等工具生成教學(xué)及學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法是在西方中小學(xué)教學(xué)中常見(jiàn)的一種學(xué)習(xí)策略，也被公認(rèn)為認(rèn)知與學(xué)習(xí)、反思與創(chuàng)新的工具，利用思維導(dǎo)圖的可視化，促進(jìn)學(xué)習(xí)者靈感的產(chǎn)生和發(fā)散性思維的形成，在國(guó)外教育領(lǐng)域也廣泛作為優(yōu)化思維的工具，對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)都有很大幫助。呂老師在日本攻讀博士學(xué)位期間，接受到“思維導(dǎo)圖”這一學(xué)習(xí)工具的教育和啟發(fā)，將此學(xué)習(xí)法滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪制思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究和探索。疫情之下的線(xiàn)上教學(xué)中部分學(xué)生面臨沒(méi)有教材，在課堂上需要通過(guò)記錄聽(tīng)課筆記的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，呂老師引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行課堂內(nèi)容消化吸收過(guò)程中采用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法進(jìn)行手繪或者利用思維導(dǎo)圖app進(jìn)行整理歸納知識(shí)點(diǎn)，將每一堂課的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)鍵概念和信息的整合，調(diào)動(dòng)全腦配合，根據(jù)個(gè)人的理解水平，連接關(guān)鍵詞充分記錄自己的思考和理解過(guò)程繪制課程思維導(dǎo)圖。一張圖畫(huà)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，呂老師通過(guò)學(xué)生提交的思維導(dǎo)圖可以得到學(xué)生對(duì)課程的理解掌握程度，一方面在對(duì)課堂內(nèi)容學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升學(xué)生的歸納總結(jié)能力，將思維方式進(jìn)行可視化表達(dá)。另一方面可以反饋學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容重難點(diǎn)的理解掌握程度，以便進(jìn)行教學(xué)方式進(jìn)度的改進(jìn)。以課程《無(wú)損檢測(cè)CIVA仿真技術(shù)》為例，在仿真技術(shù)學(xué)習(xí)之前，學(xué)生對(duì)射線(xiàn)與物質(zhì)的相互作用繪制思維導(dǎo)圖如下圖，以中子與物質(zhì)的相互作用為中心主題，向外發(fā)散輻射與中心主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)和節(jié)點(diǎn)，用鏈接的方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生思考中心主題中子與物質(zhì)的相互作用輻射出三個(gè)相關(guān)概念（作用方式、中子射線(xiàn)強(qiáng)度衰減規(guī)律、作用特點(diǎn)）。再以三個(gè)概念輻射出每一部分包含的內(nèi)容，以此類(lèi)推得到中子與物質(zhì)的相互作用這一章節(jié)內(nèi)容的整體框架和邏輯。幫助學(xué)生發(fā)散思維、記憶和提高思考深度廣度，建立各種概念和知識(shí)點(diǎn)之間的層級(jí)聯(lián)系。
學(xué)生使用電腦軟件繪制的思維導(dǎo)圖
另外，學(xué)生也可以自由發(fā)揮手繪思維導(dǎo)圖。自古以來(lái)，從遠(yuǎn)古時(shí)代的象形文字與符號(hào)，到中國(guó)古代周易八卦圖，以及近現(xiàn)代的路標(biāo)、地圖、插圖等等，都可以幫助我們?nèi)ダ斫庑轮R(shí)。圖無(wú)處不在，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生以圖代替文字語(yǔ)言側(cè)重邏輯表達(dá)，使得學(xué)習(xí)過(guò)程具有豐富的內(nèi)涵和更加直觀的學(xué)習(xí)效果，也讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和思維方式的認(rèn)知過(guò)程更加形象化，得到自己形象化思維結(jié)果的同時(shí)也收獲到成就感。呂老師在《無(wú)損檢測(cè)CIVA仿真技術(shù)》教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試手繪思維導(dǎo)圖，如下圖所示：以X射線(xiàn)與物質(zhì)的相互作用為中心主題輻射出這部分課程所包含的內(nèi)容，但是從繪制得到的思維導(dǎo)圖可以看出該學(xué)生對(duì)X射線(xiàn)與物質(zhì)的作用方式與作用產(chǎn)物的邏輯理解上存在一定的差池，在下一次教學(xué)過(guò)程中將進(jìn)行強(qiáng)調(diào)指出并調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。為了讓學(xué)生提高自我學(xué)習(xí)意識(shí)，呂老師在授課過(guò)程中還鼓勵(lì)學(xué)生自由探索，讓學(xué)生進(jìn)行自我選擇繪制思維導(dǎo)圖軟件，并且進(jìn)行相互討論分享，如何利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)一步提高對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的有效學(xué)習(xí)和梳理。在傳授知識(shí)的同時(shí)，呂老師傳遞給學(xué)生的還有善于思考的研學(xué)精神。
學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖
在線(xiàn)上授課過(guò)程中，呂老師首先會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。如以中子為中心主體，輻射出中子相關(guān)的概念，以及在《無(wú)損檢測(cè)CIVA仿真技術(shù)》課程中需要學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)，再?gòu)拿恳粋€(gè)知識(shí)點(diǎn)輻射出對(duì)應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講解，在需要舉例或者重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)部分進(jìn)行備注，目的讓學(xué)生清晰各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯連接。呂老師對(duì)學(xué)生在教與學(xué)的過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，努力建立課程完整的知識(shí)體系，使學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯。思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法融入線(xiàn)上課程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)知識(shí)脈絡(luò)也更加清晰，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)教師也能進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌控，此方法得到了學(xué)生的好評(píng)，并提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)成就感。
呂英老師繪制的教學(xué)內(nèi)容思維導(dǎo)圖
線(xiàn)上教學(xué)模式是疫情之下的一大挑戰(zhàn)。在此挑戰(zhàn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)必然也成為了教師線(xiàn)上課堂教學(xué)中的重要步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)流程、知識(shí)重難點(diǎn)等進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)劃，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以將教學(xué)思路進(jìn)行整理，利用思維導(dǎo)圖工具進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中思維可視化反饋，也能夠更好的完善教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。而對(duì)于學(xué)生，經(jīng)過(guò)自己線(xiàn)上學(xué)習(xí)，探索思考后整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也充滿(mǎn)了成就感，進(jìn)行復(fù)習(xí)起來(lái)也會(huì)更加輕松。對(duì)于部分學(xué)生，他們也將進(jìn)一步嘗試小組或者集體討論來(lái)完成思維導(dǎo)圖的繪制。
學(xué)生在家里梳理知識(shí)點(diǎn)、繪制思維導(dǎo)圖
呂老師說(shuō)：“線(xiàn)上教學(xué)對(duì)于教師、對(duì)于學(xué)生都是全新的教學(xué)方式，仍然需要不斷地摸索和實(shí)踐。作為教師，我要繼續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不能僅僅停留在‘觀看視頻’的層面，而是要引導(dǎo)同學(xué)們用自己的方式理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。”
